Тема опыта: «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении географии как средства развития личности»
Автор опыта: Канева Татьяна Петровна, учитель географии  МБОУ «СОШ № 5 г. Нарьян-Мара»
 «Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями мысли, а не памятью» Л.Н.Толстой

Раздел I. Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Средняя общеобразовательная школа является муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением. Образовательный процесс в МБОУ СОШ № 5 осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования (начального, основного и среднего). Школа расположена в отдалённом от центра микрорайоне Качгорт, но вблизи природных объектов: курьи Лесозаводская и Качгортинская, что определяет возможность проводить уроки  на природе, используя данное преимущество,  построена в 2000 году. В настоящее время оснащена новым оборудованием и компьютерной техникой. Имеются два компьютерных класса. Многие кабинеты оборудованы мультимедийными комплексами, состоящими из компьютера, проектора, большого экрана, звуковых колонок. В кабинетах функционируют интерактивные  доски. Обеспечен доступ во всемирную сеть интернет, что немаловажно, т.к. многие обучающиеся школы из малообеспеченных семей.
Не секрет, что интерес школьников к учению в последнее время падает. Будем помнить, что ученик включается в любую деятельность, когда это нужно именно ему, когда у него имеется определенный мотив для ее выполнения. Возникновение опыта связано с возрастанием необходимости поиска эффективных технологий, которые были бы адекватны целям модернизации образования и  решали задачу создания условий для личностного и профессионального самоопределения школьников.
Формирование опыта происходило в процессе работы с учащимися 5- 11 классов при проведении учебных исследований во время  экскурсий и практических работ на уроках географии и во внеклассной деятельности.  Индивидуальные,  познавательные и творческие потребности школьников  реализуются через проектно-исследовательскую деятельность, которая направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений и является одним из методов развивающего обучения.
   	Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики (анкетирования) по определению исходного уровня самореализации в учебно-познавательной деятельности. По результатам диагностики: 
-  высокий уровень самореализации выявлен у 13% обучающихся;
 -средний уровень – у  70%;
- низкий  уровень - у 17%. 
Также определялось отношение к предмету, желание учащихся самостоятельно добывать знания, использование дополнительных источников. 
Как показали результаты исследований, на вопрос «Интересует ли предмет «география»? » из 134 опрошенных дали положительный ответ 125, что составляет 91%. Это показатель того, что в основном учащиеся интересуются предметом, значит необходимо развивать этот интерес через какие-то новые формы работы. «Занимаются предметом лишь иногда» около 40% опрошенных. «Читают дополнительную литературу постоянно» только 10%. Поэтому возникают проблемы, как  вызвать и усилить у школьника собственные полезные мотивы деятельности, с целью обеспечения эффективности учебно-образовательного процесса в целом и заинтересованности в географических знаниях в частности. 
            В результате диагностики мотивации к изучению географии (анкета «Методика изучения мотивации обучения старших подростков» М.Р. Гинзбург)[5] установлено, что в 2008 году высокий уровень мотивации  обучающихся составлял 42%, средний уровень - 38%, низкий -20 %. 
Появилась необходимость в создании условий для повышения уровня самореализации учащихся на уроках географии, а также во внеурочной деятельности. Другим фактором становления данного опыта является попытка решения проблемы обновления методов, средств и форм организации обучения, которая тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс, внеклассную работу и внеурочную деятельность новых педагогических технологий.
                                                                 Актуальность опыта 
              Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного процесса.  Повышение качества знаний школьников и стимулирование их интереса к учению – важные задачи совершенствования процесса обучения, а в связи со стандартизацией образования они приобретают особую актуальность. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий, которые являются основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися УУД создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. В настоящий момент современный образовательный процесс всё более связан с  системно-деятельностным подходом к освоению новых знаний, развитию у детей творческих способностей. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия – к мысли. Это диктует необходимость работы с информацией, самостоятельно реализуемой ими в виде творческой образовательной продукции, что предполагает поиск новых форм и методов обучения. Решению  данной задачи способствует развитие проектных технологий и исследовательской деятельности в обучении. Актуальность опыта заключается в разрешении противоречий, которые были обнаружены в ходе педагогической деятельности:
-между снижением мотивации к учебной деятельности и возросшими требованиями к уровню подготовки выпускников; 
- между интересом к предмету география и непониманием возможности  их практического применения в дальнейшей деятельности и в повседневной жизни;
-между стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-познавательную деятельность; 
        	-между снижением интереса к учебным предметам, науке и социальным заказом общества на всесторонне развитую личность.
Возникает вопрос, каким образом повысить учебную мотивацию к предмету? Одним из методов повышения интереса является вовлеченность учащихся в исследовательскую работу, способствующую развитию удовлетворенности  собой и своим результатом, обеспечивающую переживание осмысленности, значимости происходящего, являющуюся основой для его дальнейшего самосовершенствования и самореализации. В настоящее время данная проблема приобретает приоритетное значение, как для системы образования, так и для развития общества в целом. 
Ведущая педагогическая идея опыта - создание необходимых условий для развития исследовательских способностей учащихся в преподавании географии посредством использования технологии организации проектно-исследовательской деятельности, которая позволяет учащимся получить возможность самореализоваться в учебно-познавательной деятельности.
Ведущая педагогическая идея опыта: показать, что использование метода проектно-исследовательской  деятельности на уроках географии и во внеурочной работе способствует формированию личностного самоопределения школьников.
Задачи: 
•	Изучить и проанализировать исследования отечественных и зарубежных педагогов по проектной  и исследовательской деятельности.
•	Показать возможности активизации обучения через проектно-исследовательскую деятельность учащихся.
•	Проанализировать результаты проектной деятельности учащихся и их влияние на повышение уровня самореализации учащихся.
Длительность работы над опытом:
Работа над опытом охватывает период с 2006 по 2015 годы.
1 этап: 2006-2008 годы – констатирующий этап: выявление проблемы, изучение теоретической базы, знакомство с данной технологией, проведение начальной диагностики.
  2 этап: 2008-2014 годы – формирующий этап: реализация технологии проектного обучения программы на уроках географии,  выбор заданий, требующих творческого подхода, апробация упражнений, наиболее способствующих достижению цели. Расширение диапазона опыта за счет занятий кружка и исследовательской деятельности.
3 этап: 2014-2015 гг.- аналитический этап: анализ результатов и обобщение полученного опыта.
     Диапазон опыта 
Опыт представлен  системой  уроков и внеурочной деятельности в рамках исследовательской работы.
Теоретическая база опыта
Проблема развития творческих способностей школьников в процессе обучения приобретает огромное экономическое и социальное значение. Одной из приоритетных задач  современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной жизненной позиции. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.
Развитие творческой активности является ведущим компонентом в развитии интеллектуальных умений учащихся и способностей на уроке и внеклассной работе. 
     В зависимости от характера учебной деятельности учащихся можно выделить несколько уровней обучения, начиная с репродуктивного – по образцу, до выполнения творческих заданий и осуществление комплексных работ по выполнению творческих проектов, т.е. проектной деятельности. Конечная цель -   формирование ключевых компетентностей, под которыми понимается интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязанные знания, умения, способы деятельности, ценностные отношения и готовность мобилизовать и реализовать их при необходимости. 
           Проектная  и исследовательская деятельность решает ряд важных педагогических задач:
•	Учит применять базовые знания и умения, усвоенные на уроках, для поиска и решения разнообразных социальных, семейных, личных проблем
•	Стимулирует самостоятельную познавательную деятельность детей, когда они ищут способы решения поставленной задачи, осваивая новую информацию и новые способы деятельности
•	Позволяет рассмотреть сложные объекты с точки зрения разных наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям
•	Привлекает детей к социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств. В педагогической практике использование проектной и исследовательской деятельности решает задачи индивидуально ориентированного образования. Такая деятельность соответствует способностям детей и направлена на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.
Таким образом, обеспечивается высокий уровень субъективности позиции ученика, что содействует формированию гражданственности и социальной ответственности учащихся. Развитие субъективности ученика проявляется в том, что он имеет возможность сам ставить цели, планировать исследование, разрабатывать проект, оценивать и защищать его. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач. Учащиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной деятельности и работы в группах.
 	При организации проектно-исследовательской работы существенно изменяется и роль педагога. Он – демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно, ученик – активный участник, созидатель, творец.
Для более чётких представлений о сущности данного вида деятельности уточним ряд взаимосвязанных понятий.
Следует различать понятия проектное обучение, метод проектов, проектная деятельность. Проектное обучение рассматривается как дидактическая система, а метод проектов - как компонент системы, как педагогическая технология. О проектном обучении можно говорить, если метод проектов является основным в процессе обучения, а все остальные методы играют вспомогательную роль. Проектная деятельность – компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей ученика посредством проектирования и создания продукта, обладающего новизной. Она представляет творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются при участии педагога. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога. Следует различать понятия проектная и исследовательская деятельность. Конечно, проектная деятельность имеет исследовательский характер, исследование является одним из необходимых этапов работы над проектом. Проведение опытов, наблюдения за природными  объектами  и явлениями, написание рефератов относится к исследовательской деятельности. Различие заключается в том, что в результате проектной деятельности создаётся собственный продукт (проект), который отличается новизной (объективной и субъективной) и может быть использован на практике. Исследование – это поиск в определённой области, который может завершиться получением каких-либо сведений по проблеме, позволяющих ученику сделать самостоятельные выводы; это открытие новых знаний. Способность создавать собственный информационный продукт на основе самостоятельно найденной, критически оцененной и преобразованной информации является важнейшим свойством творческой личности, развитие которой является первостепенной задачей современной системы образования. Проект толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертёж чего-либо, предваряющий его создание». Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем. В России в результате недостаточно продуманного и последовательного использования этого метода он был осуждён и до недавнего времени не практиковался.
Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения. Многообразие содержания и организации проектной деятельности обусловило появление различных классификаций, но деление весьма условно. Различают учебные и социальные  проекты. Учебные предусматривают самостоятельную учебную деятельность под руководством учителя, социальные носят комплексный характер, т.е. связаны с различными сферами деятельности, выходящие за рамки учебных дисциплин (прил.1).
Когда проект выполняется при непосредственном руководстве учителя и учащиеся последовательно осуществляют  его рекомендации – это исполнительный проект. Используется на начальном этапе деятельности, поскольку нет достаточного опыта для самостоятельного поиска. Конструктивный уровень проекта возможен тогда, когда учащиеся способны, обсудив с учителем тему, проблему, план действий, самостоятельно выполнить работу. Если же ученики сами выдвинули идею, разработали план, то это творческий проект.
Обладая широким диапазоном возможностей, проектное обучение может быть организовано как в одном классе, так и в разновозрастных группах.
Продолжительность определяется решаемой проблемой. А также зависит от возраста и опыта.
Многие учащиеся испытывают трудности в выборе темы проекта или работы, вида проекта, поэтому учителю надо иметь «банк» примерных проектов. Также следует учитывать требования:
•	Подготовленность учащихся к данному виду деятельности
•	Интерес к проблеме
•	Личностная и социальная значимость работы
•	Использование различных средств
•	Практическая направленность 
Необходимо обеспечить условия деятельности:
•	Соответствие задачи индивидуальным возможностям детей
•	Использование, закрепление приобретённых УУД, социального опыта
•	Диалоговый характер взаимодействия педагога и ученика
•	Наличие материально-технических средств
•	Обеспечение безопасных условий деятельности
•	Использование образовательных ресурсов школы и окружающей среды
Характеристика успешной проектно-исследовательской деятельности:
•	Работа имеет чёткие цели и конкретные планируемые результаты
•	Учащиеся включаются в разнообразные виды деятельности (целеполагание, исследование, проектирование)
•	Проекты развивают социальные связи с окружающим миром
•	Оптимально используются информационные технологии
•	У школьников развиваются универсальные учебные действия.
Можно выделить этапы деятельности учащихся. Например, М.Б.Лебедева и О.Н.Шилова обозначают два подхода: конструкторский (поисковый, технологический, заключительный) и педагогический (выбор темы, варианты проблем,  распределение задач по группам, групповая или индивидуальная разработка проекта, защита, экспертиза) [1]. Интегрируя эти два подхода, можно выделить следующие этапы:
•	Подготовка к проекту или написания работы
•	Организация участников проекта 
•	Выполнение проекта, работы
•	Презентация работы
•	Подведение итогов
Проектно-исследовательская деятельность всегда предполагает решение учащимся какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных предметных областей.
Главные цели введения в школьную практику методов проектно - исследовательской деятельности[11]:
•	Повышение личной уверенности каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.
•	Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.
•	Развитие исследовательских умений.
         Новизна опыта состоит в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда при использовании проектно-исследовательской деятельности на уроках и повышении на этой основе эффективности обучения географии, интереса к предмету, формировании осознанной потребности к усвоению знаний и умений, тем самым, внося вклад в общее развитие ученика 
       Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта Опыт может быть реализован учителями географии общеобразовательных учреждений при наличии развернутой системы  научно-исследовательской работы с обучающимися II-III ступеней.
Раздел 2. Технология опыта
Теоретическая база опыта. В  основе педагогического опыта лежат идеи  системно-деятельностного подхода, разрабатываемого в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина и др., раскрывающие основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний и структуру учебной деятельности, формирования географической картины мира с учётом возрастного развития детей и подростков.  Одно из положений деятельностного подхода заключается  в том, что психологические способности человека являются результатом преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путём последовательных изменений. Соответственно личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определённый тип мышления – эмпирический или творческий – в зависимости от содержания обучения. Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии через содержание усваиваемых знаний. [4] В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий. Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Системно-деятельностный подход обуславливает изменение парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:
-от определения цели  обучения как усвоения ЗУН к определению цели как умения учиться;
-изолированного от жизни изучения системы научных понятий к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т.е. к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;
-индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества.             Становление субъекта учебной деятельности в подростковом возрасте происходит в два этапа. На первом (11-12 лет, 6-7 кл.) происходит качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля и оценки, что открывает возможность самостоятельной постановки новых учебных задач. На втором этапе (13-15 лет, 8-9 и 10 кл.) происходит развитие способности учащегося к проектированию собственной  учебной деятельности. В ходе подготовки и реализации учебно-исследовательских и социальных проектов по собственному замыслу происходит освоение учащимися средств планирования и прогнозирования результатов проекта; овладение коммуникативными средствами и способами организации кооперирования и сотрудничества.  Через развёртывание учебно-проектных ситуаций обеспечивается возможность стремления подростков к самореализации и утверждению статуса взрослости; овладение ими проектированием как способом познания мира. Это требует изменения формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – от классно-урочной к лабораторно-семинарской и к лекционно-лабораторной исследовательской.
1.Цель данного педагогического опыта: способствовать развитию исследовательских способностей учащихся для формирования положительной динамики самореализации в  учебно–познавательной деятельности при изучении географии через использование технологии организации проектно - исследовательской деятельности. 
2.Задачи:	
Для достижения цели необходимо решение следующих задач: 	
- ввести в педагогическую практику такую организацию образовательного  процесса, которая способствует  развитию у учащихся  интеллектуальных способностей  через познавательную  активность;  
- создать условия для приобретения учащимися учебно-исследовательских умений, необходимых для дальнейшего образования;
 - выявлять   на уроках в процессе исследовательской деятельности одаренных учеников, которые могут заниматься учебно-исследовательской деятельностью во внеурочное время.
Ожидаемый (отсроченный) результат при внедрении метода проекта видится следующим:
•	это личность, положительно мотивирующая и проживающая ситуации своего учения; вовлеченная в активный, сознательно спланированный ею познавательный процесс;
•	это личность, вовлеченная в поисковую и исследовательскую деятельность по добыванию знаний, умеющая работать с информацией, трансформировать её в необходимые знания и применять их;
•	это личность, умеющая осмысливать, оценивать и предъявлять себя, свою деятельность и её результаты, то есть личность со сформированными в той или иной степени информационной, учебной, исследовательской, коммуникативной, личностной компетентностями, с выявленными доминирующими интересами, со сформированными мировоззрением и личностной позицией, что в конечном итоге и будет способствовать её успешной самореализации.
3.Средства достижения цели
    	Основным средством обучения на уроке географии, конечно, был и остается учебник, который позволяет осуществлять метод работы с источниками и литературой. На помощь к нему приходят атласы, энциклопедии, дополнительная литература, справочники, наглядные пособия в виде таблиц, схем.  В последние годы нельзя  обходиться без интерактивных средств обучения (учебные электронные мультимедиоиздания на компакт-дисках) и краеведческой литературы: «Красная книга НАО», учебное пособие « География нашего края» для 8-9 классов (автор Казакова Р.В.), методическое пособие (автор Чупрова Т.И.).
  	Продуктивными методами для достижения цели в опыте  работы являются: метод наблюдения и сравнения, поисковый и интервьюирования, которые применяются учащимися в ходе  учебного исследования. Немаловажную роль играет раздаточный материал (коллекции минералов и горных пород, гербарии и т. д.), а также метеорологические приборы, которые способствуют организации исследовательской работы.
  	Формой организации учебно-воспитательной работы для достижения цели опыта являются: уроки-практикумы (в 8-11кл.), уроки-путешествия (6,7 кл.), уроки-проекты (7,8,9,11кл.), уроки-семинары (10,11кл.), при подготовке к которым ученики ведут самостоятельную учебно-исследовательскую работу на основе тех навыков, которыми они овладели ранее. Уроки-экскурсии помогают вести наблюдения, опрос, сравнения в ходе исследования. Наиболее эффективной формой исследования  является экспедиция, в которой ведется подготовка в течение всего года поэтапно, а также участие в научно-практических конференциях, школьных.муниципальных, региональных и Всероссийских конкурсах. 
4.Организация учебно-воспитательного процесса. 
Организация учебно-воспитательного процесса основана на использовании элементов учебного исследования в комбинации с современными технологиями и традиционными методами. На различных ступенях обучения использую различные подходы к созданию педагогических условий для достижения поставленной цели. 
 	Важно создать условия для формирования повышенного интереса к предмету, используя методы учебного исследования  природы, одновременно применяя элементы технологии критического обучения, коллективного обучения, коллективного взаимообучения и  информационные технологии в виде презентаций, видеоклипов, электронных учебников, атласов.
Знакомить с методами исследований своих учеников начинаю  уже с  первых уроков в 5-6 классах, предлагая охарактеризовать погоду в этот день. Показываю лучшие календари наблюдения за погодой их предшественников и объясняю как вести наблюдения и их фиксировать. В конце двух месяцев (октябрь, февраль) ученики письменно в календаре делают вывод о состоянии погоды и изменениях в природе, используя графики, диаграммы, описание) Задача педагога состоит в том, чтобы осуществить контроль и коррекцию алгоритма выполнения задания, оказать помощь слабым учащимся и показать значимость их исследований в общем деле ученых-метеорологов по изучению изменений климата в условиях глобального потепления на современном этапе. При изучении темы  «Воздух» в 5 кл. и «Атмосфера» в 6 кл. (при возможности) организую экскурсию на гидрометеорологическую станцию. Ребята,  используя календари, определяют месячный ход температуры, высчитывают среднюю месячную температуру и составляют график, сравнивая с данными метеостанции, а также с собственными наблюдениями за два года (в 5 и 6 кл). Такой опыт был обобщён ученицей 8 кл. Каневой Ксенией, с которым она выступила на Аввакумовских чтениях в 2006 г., став призёром окружного конкурса, а в 2007 – на Всероссийских чтениях им. В.И.Вернадского. С чего, собственно, и началась работа по применению исследовательского метода в моей работе.      
Выполняя программный материал по географии,  нельзя обойтись без применения краеведческого материала: он позволяет ученикам наиболее правильно представить причинно-следственную связь в природе. Поэтому при  изучении нового материала обязательно  опираюсь  на наблюдения учащихся, которые способствует  не только  познанию, но  и развитию духовно-нравственных ценностей. Учащиеся с удовольствием работают с коллекциями по теме «Горные породы», составляют презентации, приносят образцы (на  учительском столе гранит, агат нашей местности).  Составляем проект «Признаки погоды» (индивидуальный или групповой по их желанию).
 	Основной отличительной чертой школьной окрестности  является болото с естественным ландшафтом, который  служит одним из первых объектов для наблюдений и исследований во время экскурсий: при изучении темы «Тела живой и неживой природы» (5 кл.) [прил.2], «План местности» (6 кл.). При  изучении темы «Взаимосвязь природных компонентов» учащиеся  не только исследуют ПК школьного двора, но и отправляются к озеру Безымянному.  Оно  расположено в 400 метрах от школы и имеет антропогенную нагрузку (сброс воды очистными микрорайона Качгорт и Хорейверская, спорткомлексом «Норд» и др.), что позволяет учащимся в ходе исследования делать вывод о рациональном и нерациональном природопользовании на основании предложенных им вопросов и методов измерения, наблюдения. Таким образом была организована исследовательская деятельность во время уроков  в 8-х классах в 2008 г. по изучению озера Безымянного (район Хорей-Верской экспедиции), в ходе которой ученики измеряли глубину, температуру воды, толщину льда, изучали следы животных, а затем составляли отчёт-проект своего исследования. Данная урочная деятельность легла в основу дальнейшего исследования этого водоёма.
В конце учебного года при изучении темы «Стихийные природные явления»   знакомлю  учеников с  поисковым методом  и методом работы с источниками и литературой,  которые позволяют ученикам находить  нужную им информацию и делать  заключения о причинно-следственной связи.
 	При подготовке к урокам учащиеся получают опережающие задания по поиску материала в научной литературе или в Интернете с учетом личностно-ориентированного подхода.  По результатам исследовательской работы на уроках  уже с 5 класса  выявляются  ученики, желающие заниматься научно-исследовательской работой.
На каникулы ученики  всех классов обязательно получают задания     сфотографировать пейзажи и явления природы тех мест, где проводили время и описать, что узнали в ходе наблюдения за тем или иным географическим объектом. На основе собранного  материала  учащиеся  осуществляют,  таким образом, исследование, которое готовят в форме презентаций или мини-проектов(5 минут урока).  
В 7-8 классах применяю частично-поисковый метод при работе с учебником, источниками информации, раздаточным материалом. Работа осуществляется в группах с учетом личностно - ориентированного подхода по решению предложенной проблемы или вопросу. Заочно путешествуя по континентам, используя метод анализа и сравнения, ученики учатся делать выводы и заключения, например: при выполнении практических работ «Характеристика климата в одном климатическом поясе Северной Америки», «Путешествие по природным зонам Южной Америки» (ролевая игра), «Составление характеристики океана » [прил.3], что позволяет повысить качество знаний учащихся, продолжить формирование информационной культуры, наиболее полно реализовать учебные возможности каждого ученика.  В процессе такой организации учебного процесса ребята по максимуму вовлечены в него, чувствуют себя востребованными и оцениваются. Также   в 7 кл.  провожу  урок при обобщении темы «Природные зоны материков» с целью обучения создания проекта (собственного или группового) на примере  организации национальных парков в мире, в том числе природных памятников Всемирного наследия, на котором объясняется учащимся, что такое проект, последовательно расписываем предстоящую деятельность - от постановки цели до конечного «продукта», т.е. проекта, затем они самостоятельно определяют тему своей работы и готовятся к защите проекта (домашнее задание) в объёме 3-5минутной презентации. В 8 кл. составляем рекламный проект творческого характера по теме « Природные комплексы Дальнего Востока»
В конце года идет подготовка к  комплексной экскурсии по «Изменению природы хозяйственной деятельностью человека на примере о. Безымянного», где учащиеся в ходе собственных наблюдений и сравнений приходят к одному выводу и выдвигают пути решения данного вопроса. Так в 2008 г. учащиеся  8 б кл.  заинтересовались темой использования  водных ресурсов нашего округа, а в дальнейшем изучили и сравнили использование воды в быту и приняли участие в окружном конкурсе исследовательских работ.
На основе полученных навыков в 9 классе исследовательский характер носят уроки-практикумы: «Описание транспортной магистрали», «Характеристика промышленного узла на примере Центральной России». Обязательно провожу экскурсию на предприятия (мясокомбинат, хлебокомбинат, ПОКиТС, электростанцию, типографию, статистику, центр занятости, АТП) по группам, где ребята с помощью методов интервьюирования, наблюдения, сравнения знакомятся с производством, профессиями, сырьем, готовой продукцией и  экономическими связями предприятия. Этот материал служит основой для научных исследований, создания отчётов-проектов, представляемых в устной или презентацинной формах, что способствует формированию определённых умений.  В 2014 году впервые осуществила давнюю идею проведения урока-проекта на примере изучения экономики своего края [прил.4].
Ученики 9 классов, успешно проявившие  себя,  готовятся  для участия в окружных  и Всероссийских конкурсах. 
Учащиеся школы  постепенно вовлекаются в  поисковую и исследовательскую работу, в ходе которой  накапливается наглядный и дополнительный материал к урокам. 
В 10-11 классах делаю  акцент на развитие  способностей не только видеть объект для исследования, но и показывать умение вести учебное исследование самостоятельно, соблюдая все его этапы. Стараюсь использовать на уроках опережающие задания, которые раздаю  в начале учебного года, давая возможность ученикам сделать исследование по проблеме, вопросу или географическому объекту, с помощью известных им методов, в том числе с использованием Интернет ресурсов, например: «Демографический взрыв и его последствия», «Очаги международной напряжённости и причины их возникновения», «Научно-техническая революция и размещение производства», «Изучить библиотечный фонд школы и составить библиографию по теме» [прил.5]. По теме «Население» провожу семинар «Проблемы урбанизации» [прил.6], а по теме «Всемирные экономические отношения» учащиеся пишут реферат по всем правилам его составления, но в небольшом объёме.
В 11классе работа усложняется тем, что исследование,  проведенное учеником по изучению страны по выбору,  должно быть скомпоновано и правильно оформлено согласно требованиям к написанию научных работ и представлено в печатном виде или электронным вариантом, как одна из зачетных работ. В ходе урока он должен презентовать свою работу, где она будет выступать в роли источника знаний для других учеников.  Учащиеся с удовольствием выполняют задания по составлению туристических маршрутов, в том числе знакомят с объектами Всемирного наследия по регионам мира (на выбор), или «Путешествие по штатам США», или страны, в которой побывали. 
Показ географических процессов, о которых имеют представления школьники, разнообразны и многочисленны. Обучающиеся создают свои презентации, используют интернет, пользуются электронными пособиями по географии для 6 -10 класса, энциклопедией Кирилла и Мефодия. 
	Во внеурочное время учащиеся, которые проявили особый интерес к учебному исследованию, занимаются исследовательской деятельностью, готовясь к участию в различных конкурсах.  Основными формами изучения  являются: экскурсии, походы, групповые и индивидуальные наблюдения, работа со статистическими, картографическими и литературными источниками, а также экспедиции. Покажу на примере изучения озера Безымянного как мною была организована деятельность учащихся.
Организация исследовательской деятельности по изучению озера Безымянного (2008-2015 г.г.)
сроки
	вид деятельности	участники	результат	
         2008,
Март-апрель	Участие во Всероссийском экологическом марафоне	         8а кл., 15 чел.	Составлен проект по изучению озера	
2008, июнь	•	Полевая практика (исследование озера)
•	 Анкетирование населения и учащихся школы
•	Экскурсии на гидрометеостанцию, с/комплекс «Норд», ПОК и ТС (интервьюрование)	7а (2 уч.), 8б (9 уч.)	Собран материал  для написания исследовательской работы	
2009, апрель	Исследование в зимний период во время уроков	8а,8б, 8в кл. (56 уч.)	Собран материал по ледовому покрову и глубине озера в межень	
2010-2012	Написание работы «Экологическое состояние озера Безымянное в микрорайоне Качгорт г.Нарьян-Мар»	10-11 кл. из состава 8б кл.(3 уч.), которые начинали исследования	Участие в конкурсе научно-исследовательских работ учащихся-IX Аввакумовские чтения, призер	
2012,ноябрь	Создание проекта по охраняемым территориям	Учитель географии Канева Т.П.	Участие в окружном  конкурсе Марша парков «Природные сокровища тундры» с проектом по охране озера, победитель	
2013, январь-апрель	Обобщение работы по исследованию озера, исследование	Ученица 11 кл. Сало Е. (из 7а, начинающая проект)	Участие во Всероссийском конкурсе исследовательских работ-XX Чтения им.В.И.Вернадского, призёр, диплом I степени	
2013-2014 	Исследование озера,
акции по очистке территории вокруг озера,
флешмоб,
урок для начальной школы, написание отчёта по проделанной работе, отражение работы в социальных сетях и СМИ 	10-11 кл., 10 уч. с привлечением коллектива класса и  учащихся школы	Участие во Всероссийской экспедиции школьников «Живые родники России», лучший  социальный проект	
2015	Создание проекта «Использование энзима для очистки  вод озера»	2 уч. 10 кл.	Участие в региональном Водном конкурсе научно-исследовательских проектов, призер	
	Впервые использовала экспедиционную форму работы, к которой ребята проявляют наибольший интерес, в 2012 году при организации полевой практики на базе заповедника Ненецкий [прил.7]. Участие в экспедиции «Живые родники России» началось осенью 2013г. с изучения теоретического материала, помогающего учащимся войти в проблематику исследований, и закончилась следующей осенью 2014 г., когда учащиеся завершили написание работы, выполненную ими самостоятельно на основе собранных экспериментальных данных и проведённых мероприятий [прил.8].
	Первый этап цикла – подготовительный - теоретические занятия: ознакомление с  научными вопросами, например, геологии, гидрологии  и  климатологии.  
	На втором этапе происходит отработка методики. С помощью учителя  учащиеся осваивают ее азы,  проводят анализ методик, апробированных в предыдущих исследованиях, отработку и совершенствование отдельных ее элементов.
	Третий этап - составление индивидуального плана подготовки научно-исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем исследования. Он позволяет установить логическую последовательность действий, очередность и сроки выполнения работы и выход для полевых исследований.
           Четвёртый этап - обработка камеральных исследований и собственно написание работы.  Пятый - защита проекта и презентация исследовательских работ учащихся, с которыми они выступают на  различных конкурсах исследовательских работ.
 Подготовка к защите обычно начинается с составления доклада. Как правило, его можно разделить на три части. Первая часть доклада в основных моментах повторяет введение работы. Вторая часть, самая большая в докладе, посвящается основным результатам исследования. Заканчивается доклад заключительной частью, которая строится по тексту заключения научно – исследовательской работы. В ней перечисляются основные выводы работы. К тексту доклада могут быть приложены дополнительные материалы, которые необходимы для доказательства выдвигаемых положений и обоснование выводов, а также предложенных рекомендаций. Защита работы должна строиться на основе пересказа заранее подготовленных тезисов доклада. При этом докладчику следует сосредоточивать особое внимание на главных итогах исследования. При необходимости ему следует делать ссылки на карты, картосхемы, планы местности, таблицы, графики и т.д. Все эти материалы должны оформляться так, чтобы их можно было демонстрировать без особых затруднений, и они оказались видны всем, присутствующим в зале. В настоящее время наиболее приемлемый способ демонстрации - презентация, которая готовится учеником заранее на компьютере, или стендовая защита [прил.9] Следует также продумать примерный перечень вопросов, быть готовым ответить на любые из них, даже самые неожиданные. Выступление с докладом по своей научной работе помогает школьнику преодолеть неуверенность, дает возможность самоутвердиться,  развивать ораторские способности. 
	Используя результаты проведенных учебных исследований, учащиеся с помощью педагога составляют тексты тезисов своей исследовательской работы, которые печатаются в сборниках по материалам  Всероссийских  и региональных конкурсов исследовательских работ.  Поделилась опытом организации исследовательской деятельности в 2013 году с коллегами, провела  семинар для учителей города. 
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МО УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ 15. 05.2013 Г. КАНЕВОЙ Т.П.,УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ МБОУ СОШ №5 Г. НАРЬЯН-МАРА.
ТЕМА  СЕМИНАРА:
Организация исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время.
ПЛАН:
•	ПРЕЗЕНТАЦИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.
•	МАСТЕР-КЛАСС «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОРГАНОЛЕПТИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ВОДЫ».
•	Моделирование урока-практикума на примере изучения почв (6,8 классы).
•	Рефлексия (составление отзыва в форме «синквейн»).
ЦЕЛЬ СЕМИНАРА: ЧЕРЕЗ СВОЙ ОПЫТ ПРИВЛЕЧЬ ВНИМАНИЕ КОЛЛЕГ К ЗАНЯТИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ С УЧАЩИМИСЯ, А ПОТОМУ ПЕРЕРАБОТАЛА МАТЕРИАЛ ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЧТОБ КАК МОЖНО ПОНЯТНЕЕ И ПОЛЕЗНЕЕ БЫЛО МОЁ ВЫСТУПЛЕНИЕ ДЛЯ КАЖДОГО УЧАСТНИКА.
НИРШ – ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ, ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 
Концепция модернизации российского образования предполагает ориентацию образования не только на получение определённых знаний, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей. Участие в НИР даёт возможность раскрыть ученику свой творческий потенциал, реализовать оригинальные идеи, расширить знания, научиться различным формам презентации (показываю презентацию « Шаг в науку» [прил.10] в которой попыталась раскрыть особенности подготовки НИРабот, распределение ролей между учителем и учеником, значение НИД, этапы выполнения работы, а также обобщила опыт участия в конкурсах  НИР различного уровня: от муниципального до Всероссийского  с 2006 года по 2013 год)
В настоящее время достаточно много актуальных тем для научных исследований по географии, но непросто выбрать ту, которая имеет практическую направленность. Возможные темы: «Школьная перепись», «Малые реки», «Мёртвое море-море жизни или смерти?», «Самопровозглашённые государства. Быть или не быть?», «Сортировка мусора», «О чём могут рассказать улицы…» (из опыта работы московских школ С-З Округа). Это примеры применения НИД во внеклассной работе, которая вырабатывает у школьников понимание общественной потребности в географических знаниях, а также формирует у них отношение  к географии как возможной области будущей практической деятельности.
Сегодня я делюсь опытом организации НИД на уроках и внеклассной работе  на примере изучения озера в микрорайоне нашей школы.
Начало было положено в 2008 г., когда школа участвовала во Всероссийском экологическом марафоне. С  ребятами 8 кл., классным руководителем которого я была, составили проект изучения озера Вонючка, а дальше захотелось его осуществить. Таким образом, в каникулы 2008 г., в июне, была организована практика с 9 учащимися 6-7 классов, точнее на конец года они уже были 7-8- классниками. Главная задача: выяснить, какие предприятия загрязняют озеро, изучить его и составить паспорт( показываю фото и  поэтапный план работы). Но сведений  оказалось недостаточно, необходимы были исследования в зимний период. Тогда привлекла учащихся 8-х классов, часть из которых начали изучение озера.
Сегодня в рамках внедрения ФГОС нового поколения предоставляется больше возможностей при составлении рабочих программ. Примерная программа определяет инвариативную (обязательную) часть учебного курса, но при этом остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом надо учесть, что  подростковый возраст – это благодатная почва для вовлечения школьников  в исследования, т.к. происходит развитие познавательной сферы и учебная деятельность приобретает черты саморазвития и самообразования. Таким образом, включение учащихся в исследовательскую деятельность формирует у них такие учебные действия, как умение видеть проблемы, наблюдать, проводить эксперимент, защищать свои идеи  и др. В 8 классе в вариативной части (25%) вводятся уроки по изучению своего края (региональный компонент). Я их планирую по ходу изучения тем, например:  при изучении рельефа России рассматриваем особенности рельефа, его формирования на территории НАО. В теме « Воды» выделила 1 час для проведения измерительных работ в зимний период( с целью уточнения информации для начатой Н-И работы, а именно - размеров и глубины озера, измерение толщины льда, температуры воды, а также применения полученных знаний на уроках в  практической деятельности на нетрадиционном уроке) с последующим д/з по  оформлению работ на местности. Т.к. параллель состояла из 3-х классов, работу осилили за 3урока  (за урок успевали дойти до озера, выполнить измерения части пробуренных лунок и вернуться обратно). Данные обобщили учащиеся, которые занимались исследованием на летней практике, информацию выдали для домашнего оформления результатов практикума (показываю образцы работ учащихся, которые выполнены группой или индивидуально). Работа на уроке-практикуме распределялась по группам (т.к. лунок много):
1.	Измеряли расстояние между лунками
2.	Проводили измерения (показываю фото с приборами)
3.	Заносили информацию в таблицу.
Таким образом, изучение озера осуществилось в 2 периода: половодье и межень, применив для этого исследовательскую деятельность через групповую, парную и индивидуальную виды деятельности, приёмы формирования исследовательских умений. Последующие наблюдения проводили по необходимости (например: период замерзания). Обработку и доработку исследования провели уже в 2011-2012гг., когда ребята учились уже в 11 классе. Защитили  работу на муниципальном и окружном уровне. С проектом, составленным на основе работы, проведённой с учащимися,  успешно выступила в ноябре 2012 г. на региональном  конкурсе « Природные сокровища тундры».  А ученица 11 класса Сало Елена, которая начинала работу с озером в 6 классе, защитила её на XX Всероссийских чтениях имени В.И.Вернадского, получив диплом призёра (показываю фрагмент из моего проекта и работы Елены).
Мастер-класс (как это мы делали с учениками):
Прежде всего, изучили различные методики. Остановились на самой простой, которую можно осуществить без специального оборудования – регносцировочной (показываю источники информации, которые использовали).
Т.с.о.: пробирки  и колбы с пробками с водой из озера, газета, белая и темная бумага, мензурка высотой 30 см; инструкции с таблицами.
Задачи: определить прозрачность, запах,  цветность, мутность, пенистость воды.
Ход занятия:
1.Чтение инструкции.
2.Выполнение работы (в парах).
3.Результаты и сравнение их с данными  работы учащихся по озеру.
Моделирование: каждой паре составить план практической работы на местности в 6 или 8 классах по теме «Почва».
Рефлексия: выбрать слово по теме занятия и составить отзыв в стиле пятистишия.
	В этом учебном году МО учителей естественнонаучного цикла организовали конкурс школьных презентаций, в котором приняли участие ребята всех обучаемых мною классов.  Свои работы-проекты они готовили, в основном, к урокам. Радует, что интерес к исследовательской работе проявляется у 5-ов. Намечается перспектива работы по обобщаемому опыту. 
Список участников Первого школьного конкурса презентаций     21.03.2015 г.  
№	ФИ участников	ФИО руководителя	Предмет	Класс	Тема презентации	
1	Артеева А. 
Кожевина Е.	Вокуева И.А.	биология	10	Красная книга НАО	
2	Павловская М.	Канева Т.П.	география	9 а	Округ моими глазами	
3	Артеев И.	Лиджиев А.С.	физика	8а	Теплопередача	
4	Климова В.	Климова Ю.А.	биология	7а	Рыбы НАО	
5	Рожкова Е.	Климова Ю.А.	биология	7а	Птицы НАО	
6	Михеева Т.	Климова Ю.А.	биология	7а	Млекопитающие НАО	
7	Курмалиева В.	Данилова М.С.	география	7б	Природный газ	
8	Машковская Ю.	Канева Т.П.	география	7в	Заповедники России 	
9	Павликов И. 	Канева Т.П.	география	6а	Животные Севера	
10	Дрягина С., 
Заболотная Э.	Канева Т.П.	природов.	5б	Рудные полезные ископаемые. Металлы	
11	Данилов Д.	Канева Т.П.	природов.	5в	Нефть	
12	Стасев И.	Канева Т.П.	природов.	5в	Увеличительные приборы	
13	Стасев И.	Канева Т.П.	природов.	5в	Увеличительные приборы	
14	Артеева А.	Канева Т.П.	природов.	5б	Нарьян-Мар	
15	Пономарёва М.	Канева Т.П.	природ.	5б	Горные породы	
16	Грушихина Е.	Канева Т.П.	природов.	5б	Горные породы	
17	Смольникова Е.	Канева Т.П.	природов.	5б	Озёра	
18	Ермолин Р.	Канева Т.П.	география	7в	Реки Евразии	
	
Результативность опыта
Работа с учащимися в области исследовательской деятельности позволила мне развить исследовательские способности учащихся:
- произошел рост победителей и призеров муниципальных, окружных и всероссийских конкурсов исследовательских работ. За эти годы имею 1 призёра и 1 победителя городского конкурса, 7 призеров окружных конкурсов,  1 призёра и 1 победителя в Межрегиональном конкурсе; 2 призёров Всероссийских конкурсов. 
- произошел рост числа учащихся занимающихся исследованиями и одновременно имеют портфолио со своими результатами. Учащиеся, принявшие участие в исследовательской деятельности в 6-7 классе, продолжают ею заниматься и в дальнейшем. Например: Ижемцев А. занимался исследовательской деятельностью в  7, 9, 11 классе; Левченко А. в 8 и 9 классе; Ляпунова Ю. в 7 и 9 классе. А Канева К. и Сало Л. Довели уровень своих работ до Всероссийского.
Познавательный интерес к предмету повысился, что подтверждают тестирования -  предмет география занимает высокий рейтинг среди учащихся.   Внеурочная исследовательская деятельность отличается исключительным многообразием форм и дает возможность формировать исследовательскую компетентность в разных предметных областях. Пример: участие в творческих конкурсах -  фестиваль творческих проектов [прил.11]. За последние 3 года качество знаний по предмету не снижалось за отметку 65%, среднее составило 63 %,  а степень обученности 100%. 
                                                                                                                                 
Победители, призеры  и участники конкурсов  научно-исследовательских работ	
Результаты работы за 2006 -2015 учебный год
№
п\п	Ф.И.О., класс, количество учащихся	Год	Название конкурса	Результат	Уровень школьный
	
1	6 уч., 9кл-1,8-3 уч., 7-2 уч., 6-1	2006	Марш парков. Полевой практикум.	   I место	Муниципальный	
2	 Канева Ксения, 8а	2006	VI Малые Аввакумовские чтения	  Призёр, сборник работ	Региональный	
3	Канева Ксения, 9а	2007	 XIV Всероссийские чтения исследовательских работ 		Всероссийский	
4	11 уч. 7а и 8б	2008	Полевая практика	участие	школьный	
5	Левченко А.,
Вершинин Г., 8б	2008	VII Малые Аввакумовские чтения	призёр	Муниципальный и региональный 	
6	15 уч. 8а 	2008	Экологический марафон	участник	Всероссийский 	
	4 уч. 9а (Рочева М.,Рупасова В.,Огнев Р, Сечкина Е.)	2008	Конференция РАУГ, г.Сочи; «А этот город мной любим»	участник	II Межрегиональный, видеоминиатюра «Мой Нарьян-Мар»	
7	Левченко А., 9б	2009	Конкурс им. А.С.Пырерка	призёр	 Окружной	
8	Ижемцев А.,7а	2010	Ломоносовский турнир	победитель	Муниципальный	
9	Зуева Ж., 7а	2011	Ломоносовский турнир	призёр	Муниципальный	
10	Артеева В.	2011	III межрегиональный «Особо охраняемые природные территории»	победитель	Межрегиональный	
10	Николаева П., Вишнякова О.- 6б, Семко А,, Зуева Ж.-6а, Ляпунова Ю.-7а  (5 уч.)	2011	Полевой экологический практикум	Лучшая команда	Муниципальный
работа находится в Пустозерском музее	
11	Мезенцева Е., Маслова И., 10 кл.	2011	Научно-практическая конференция «Наследие Ломоносова»	участник	городской	
12	Мезенцева Е., 11 кл.	2012	IX Малые Аввакумовские чтения	Призёр, сборник работ	региональный	
13	6 уч.-Ижемцев А., Ляпунова Ю.-9а кл., Жажкова О.-11 кл., Личутин П.-8а кл., Шамов С.- 7 кл., Богданов И.-8б	2012	Полевой практикум на базе Ненецкого заповедника	участники	окружной	
14	Ляпунова Ю., 9 кл.	2013	Конкурс им. А.С.Пырерки	участник	региональный	
15
	4 уч. 11 кл.-Селивёрстов В.,Носов А,.  Шубин Д., Гудырев Д.	2013	Фестиваль  творческих проектов «Весёлый ветер»	Лауреат первого фестиваля	межрегиональный	
16	Сало Е,11 кл.	2013	XX Всероссийские чтения исследовательских работ	Призёр, диплом I степени, сборник работ	Всероссийский	
17	4уч. (Сало Е.,Ижемцев А., Зуева Ж, Ляпунова Ю.)	2013	Конференция « Шаг в науку»	Выступление из опыта работы над исследованиями	школьный	
18	10 уч. 10-11 кл., весь коллектив 10-11кл	2013-2014	Школьная экспедиция «Живые родники России»	Лучший социальный проект	Всероссийский	
19	2 уч. – 10 кл. – Хозяинов К., Личутин П.	2015	Водный конкурс исследовательских работ	призер	региональный	
20	13 уч.  	2015	Конкурс мультимедийных презентаций по предметам естественно-научного цикла	4 победителя	школьный	

						
						
     Заключение
В результате обобщения опыта по проблеме использования деятельностного подхода в системе учебных занятий  можно сделать следующие выводы: 
•	Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлена очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности;
•	Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития. 
•	Метод проектов является технологией проблемного обучения, характеризующейся активной самостоятельной творческой деятельностью учащихся. В основе данных технологий лежит концепции. И все УУД проявляются ярко в процессе учебно-проектной деятельности, что только действия и  их анализ, осознание и решение проблем, получение результатов заставляют размышлять и формируют запрос на соответствующие знания.
•	Развивающее обучение предполагает формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека, и этому способствует проектно - исследовательская деятельность учащихся.
Анализ данного вида деятельности за период с 2006 года позволяет выделить как достоинства, так и недостатки проектной технологии.
К достоинствам однозначно относится или следует отнести:
•	ситуацию успеха, в которую ученик попадает благодаря свободному выбору темы учебного проекта;
•	психологический комфорт, так как работать над учебным проектом учащийся может как в одиночку, так и в группе;
•	повышение исследовательской, проектной, речевой культуры ученика в процессе выполнения и защиты проекта;
•	комплексный межпредметный подход к работе (ни один учебный проект не может быть ограничен узкой рамкой одного предмета, так как изучаются и исследуются смежные научные области, оттачивается знание родного языка — ведь проект надо оформить и защитить);
•	развитие коммуникационной культуры учащихся, освоение социума (учащиеся применяют продукты своих проектов за рамками своего класса и школы);
К недостаткам проектной деятельности можно отнести:
•	трудоемкость такой работы для учителя;
•	недостаток времени на уроке для работы над серьезными долговременными проектами, использование внеурочного времени учителя.

 Библиографический список.
1. Асмолов А.Г.и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя.//М. Просвещение,2010. С.3-12.
2. Байбородова Л.В.,Серебренников Л.Н. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах. //М. Просвещение. 2013.с.3-67
3. Бруднов А.К. Учебно – исследовательская работа школьников // Воспитание школьников – 1996. - № 2 – с.6-8.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология //Л.С. Выготский. – М.: Педагогика – Пресс,      1999. – с.536
5. Гинзбург, М. Р. Бадмаева Н. Ц. Диагностика учебной мотивации школьников и студентов: методические рекомендации. // Улан-Удэ, ВСГТУ, 2004, с.175 
		6.  Громова Т.В. Руководителю научно – исследовательских работ школьников // Практика административной работы в школе. – 2006. - № 6 ,  с. 59 - 64
 7. Леонтович А., Монахов Д. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в учебном заведении: Годовой цикл работы в исследовательской группе // Лицейское и гимназическое образование. 1997. № 10 ,с. 124 – 132. 
8. Макарова Е.Н. Исследовательская деятельность учащихся на уроке географии // География в школе. – 2012, №4, с.37-38
9. Матвеева Л.Н. Хочешь интересной жизни – займись исследовательской деятельностью // География и экология в школе XXI века -2011, №3 , с. 47-48,53
10. Митрофанов И.В. Универсальные учебные действия и учебно-проектная деятельность  //География и экология в школе XXIвека, 2013, №5, с.47-52
 	11. Новикова Т. Технологии на уроках и во внеурочное время. // Народное образование. – 2000. № 7, с.  151 – 155
 	12. Озеров А.Г. Содержание исследовательской деятельности учащихся в туристско - краеведческих объединениях экологической направленности // Рост. меж. акад. туризма. – М. , 2001.
13. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: методология поиска / Н.Ю. Пахомова // Учитель. – 2000. – №1.
14. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования //М, Издательский центр «Академия». 2002, с. 272. 15.         
15. Фомин В.П. Туристско – краеведческая экспедиция, как форма экологического воспитания старшеклассников //М. Просвещение. 1998,   с. 53 – 68.
 16. Яковлева Н.В. Проектная деятельность учащихся. География. 9-11кл. //Волгоград. Учитель. 2008, с.3-4, 94-104

Приложение 1
                                                                                                                                                          
                                              Классификация проектов
№	                        признак	                      Виды проектов	
1	Уровень творчества	•	Исполнительный
•	Конструктивный
•	творческий	
2	Содержание	•	монопредметный
•	межпредметный
•	внепрограммный	
3	Вид деятельности	•	исследовательский
•	информационный
•	игровой
•	практико-ориентированный	
4	Характер контактов	•	внутриклассный
•	внутришкольный
•	региональный
•	международный	
5	Количественный состав	•	индивидуальный
•	групповой
•	коллективный	
6	Возрастной состав исполнителей	•	одновозрастной
•	разновозрастной	
7	Продолжительность выполнения	•	Мини-проект
•	Четвертной
•	Полугодовой
•	Годовой
•	многолетний	
8	База выполнения	•	школьный
•	внешкольный	

Приложение 2
Тема урока – экскурсии в 5 кл.     Живая и неживая природа.
Цель:  познакомиться с телами  и явлениями живой и неживой природы.
Задание  1
1.	 С помощью компаса определить стороны горизонта. В каком направлении находится школа, хлебокомбинат?  Определить направление ветра, состояние облачности, температуру воздуха.
2.	Найти линию горизонта.  В каком направлении от тебя местность открытая, а в каком – закрытая?    В каком направлении находится аэропорт, посёлок Лесозавод? В каком направлении течёт река (курья)?  На каком берегу  п. Лесозавод?
 Задание 2
1.	Как можно назвать равнину, на которой мы находимся: плоской или холмистой?   Куда стекают талые и дождевые воды с этой равнины?  Какими горными породами сложена равнина?  Как они образовались?  Из чего состоит  почва?
2.	Какие объекты природы находятся в окрестности нашей школы? Запишите  их по группам: тела  живой  и  неживой  природы. Из каких веществ они состоят?
Задание 3
1.	 Чем отличается хвойный лес  от  лиственного?  Зарисуй лист  хвойного дерева и лиственного.  Какой лес называют  смешанным?  Покажи на рисунке отличие кустарника от дерева.  Какие породы деревьев растут в нашей местности.  Назови лекарственные растения нашего края.  
2.	Какие явления природы ты наблюдал осенью?   Во время экскурсии?
Задание 4   
1.	Какие виды деятельности человека   ты заметил?  В чём проявляется положительное влияние  на природу, а в чём – отрицательное?  Что  ты можешь сделать для улучшения состояния окружающей среды?  А что уже сделал?
2.	Какими приборами и инструментами пользовался во время экскурсии? 
3.	Какие способы познания природы ты использовал?
4.	 С какими  естественными науками ты соприкоснулся

5.	Приложение 3

Тема: «Климат Северной Америки»
Цели и задачи урока:
Сформировать представление об особенностях климата Северной Америки, количестве климатических поясов и областей, различиях их климатических характеристик.
Оборудование:
Карта климатических поясов и областей мира, климатическая карта Северной Америки,  контурные карты 
Изучение нового материала
Проблемное задание: 
-    Сравнить два полуострова Северной Америки - Калифорнию и Флориду. Посмотрев на климатическую карту, что вы заметили странного?
Учащиеся должны заметить, что на этих территориях значительно отличаются температуры и количество осадков, несмотря на то, что находятся они на одной широте.
-  Почему так происходит – основная задача нашего урока.
-  Сколько климатических поясов в Северной Америке? Перечислите их. (Субэкваториальный, тропический, субтропический, умеренный,  субарктический, арктический.)
Задание: показать границы климатических поясов (по вариантам) умеренного и субтропического в контурной карте
- Перечислите климатообразующие факторы (географическая широта, подстилающая поверхность, преобладающие воздушные массы и т.д.)
 - Определим климатообразующие факторы в Северной Америке (теплые течения - Аляскинское и Гольфстрим, холодные – Лабрадор, Калифорнийское,рельеф- Кордильеры, Аппалачи,воздушные массы-арктические, умеренные,тропические,экваториальные)
Задание: показать в к/к течения и циркуляцию воздушных масс способом значков
-  Определим  по карте Климатические пояса и области мира какие  типы климатов  формируются в умеренном и с/тр поясах (по вариантам) .

Далее учитель дает характеристику арктического, субарктического и субэкваториального климатического пояса, объясняет причины различий климата.
Объяснение желательно провести в виде беседы, так как общую характеристику преобладающих типов климата в постоянных и переходных  типах климата учащиеся уже знают. 
Учащиеся самостоятельно дают характеристику  по вариантам умеренного, субтропического климатических поясов. 
 Практическая работа:
 Цель: сравнить климат в одном климатическом поясе.
 Задачи: заполнить таблицу (по вариантам) « Умеренный/Субтропический пояс Северной Америки», по окончании работы  обозначить КО в к/к и сделать вывод.

                                           Умеренный /Субтропический пояс Северной Америки
Территория	Средняя температура
января  ⅼ   июля	Кол-во осадков	Режим выпадения осадков	Воздушные массы	Тип климата	

							
Вывод: Несмотря на одинаковое широтное положение, западная и восточная часть  материка имеют существенное отличие в климате. Это связано с течениями, преобладающими направлениями ветров.

Закрепление
Определение типов климата по климатограммам ( в приложении)
Д/З § 42, записи в тетради, работа с климатограммами

Приложение 4

Тема  учебного проекта по  экономической географии в 9 классе: « Место НАО в хозяйстве Европейского Севера и страны»
Цель:   знакомство с хозяйством округа и его значением  в экономико-историческом развитии Европейского Севера; создание презентации об экономике НАО.
Задачи:  - составить характеристику отраслевого состава экономики НАО;
                 - определить  отрасли специализации;
                 - выявить особенности ЭГП территории НАО;
                 -установить связи НАО  с субъектами РФ;
                 -раскрыть перспективы развития территории.
 Задания группам:          
 1 группа    -  Визитная  карточка   (флаг,  герб, гимн,  размеры территории, население в диаграммах, административное положение, год образования, административный центр) 
2 группа    -  ЭГП  (положительные черты: на важнейших транспортных путях  - выход к морям,  СМП, воздушное пространство; пограничное положение, Баренц-регион; соседское положение; сырьевая Тимано-Печорская нефтегазоносная база;  отрицательные черты:  отдаленность (в км), окраина, отсутствие дорог, экстремальные условия)

3 группа   -  Характеристика  хозяйства (населённые пункты – сёла, пгт, город; промышленность, сельское хозяйство, транспорт, сфера услуг)

4 группа  -    Специализация  (участие в  ГРТ – в СЭР и в Российской экономике; как было и как стало)

5 группа  -   Перспективы  (развитие нефтяной промышленности, туризма, транспорта, рекреационного хозяйства при сохранении традиционных видов деятельности)
План урока по теме «Место НАО в хозяйстве Европейского Севера и страны».
(НРК в разделе программы «Районы России», Западный  макрорегион, в теме «Хозяйство Европейского Севера»)
Дата проведения урока – 9 апреля 2014 года
Класс      -  9 б, школа №5, Г.Нарьян-Мар
Учитель – Канева Т.П.

Цель урока:    обобщение работы над проектом и формирование целостных знаний об экономике  родного края посредством предметных связей  с информатикой.

Задачи:       - вовлечение учащихся в активную познавательно-исследовательскую деятельность;
                      - формирование знаний  и умений выявлять особенности ЭГП территории и перспективы  её развития, определять отрасли специализации, сравнивать статистические данные и составлять диаграммы, конспект, схему экономических связей, использовать различные источники информации;
                     - развитие  способности к самообразованию; коммуникативных умений и навыков ;  
                  - создание предпосылок для выбора необходимых округу профессий с учётом личностных предпочтений;
                     - воспитание любви и уважения к историческому наследию родного края и  сплочённого коллектива.
Тип урока:  применение знаний и умений в новой ситуации (проблемно-развивающий)
Методы:      наглядно-исследовательский.
Форма урока:  групповая.
Подготовительный этап: 
- проведение экскурсий на местные предприятия (ТЭС, АТП, Мясокомбинат, Статистика, Служба занятости)
 - распределение учащихся по группам, назначение старших в группах, определение задач 
 - поиск информации
 - разработка презентации
 - подготовка к защите

Структура урока
I.	Организационный момент
II.	Введение в тему (цели и задачи урока, особенности развития территории)
III.	Основная часть (характеристика хозяйства  по плану - защита презентаций, ведение конспекта)
IV.	Обобщение (экономические связи округа – схема)
V.	Оценивание (самооценка, рейтинговая оценка)
VI.	Рефлексия (мнение об уроке, проекте, выполненных задачах)
VII.	Домашнее задание (доработать конспект урока и к/к, повторить СЭР-параграф 32-34 и  подготовиться к тесту. По  желанию - подготовка сообщения о рекреационных ресурсах района.)

План изучения темы:
•	Визитная карточка НАО
•	Особенности ЭГП
•	Отрасли специализации хозяйства округа
•	Характеристика отраслей
•	Перспективы развития
Учебный проект по географии в 9 классе по теме «Место НАО в  хозяйстве Европейского Севера и страны»
•	Этапы работы над проектом:
 I этап:  Осознание проблемы                                            26 .02. 2014
II этап:   Сбор и обработка информации                          26. 02  -  16.03
III этап:  Разработка варианта решения проблемы:        17. 03  -   25.03
               анализ информации;
               важность и актуальность проблемы;
               программа действий;
              разработка варианта реализации своей программы.
IV этап: Подготовка к защите проекта                              25.03 - 01.04
•	Классификация:
по числу участников    ---    групповой (5 групп)
по характеру результатов  -  многофункциональный  (информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный)
по профилю знаний  -  межпредметный  (связь с информатикой)
по продолжительности -  средней  продолжительности (1 месяц )
по уровню контактов     - внутришкольный
•	Результат проекта:    презентации  по продолжительности 7 минут

Приложение 5

Семинар  по географии в 11 классе по теме 
«Европа – центр мирового хозяйства. Особенности европейской интеграции»
Цель: выявить  характерные черты Европейского центра мирового хозяйства
Подготовка:
1.	Повторить понятие «интеграция», формы интеграции
2.	«Новое», тема 5, параграф 1 «Расширение ЕС на восток»
Вопросы для обсуждения:
1.По каким показателям сильны позиции Европы в мировом хозяйстве, по каким слабые?
2.В чём проявляются специфические черты Европейского центра мирового хозяйства?
3.Почему возникла необходимость создания ЕС? Что такое ЕАСТ?
4.Какое содержание вкладывается в термин «общеевропейское экономическое пространство»? Какие проблемы необходимо решать европейским странам в процессе единого экономического пространства?

Приложение 6

МБОУ СОШ №5
г.Нарьян-Мар

Отчет полевой практики “КЭ3”

Составили: Ижемцев Александр,
Ляпунова Юлия, Канева Татьяна Петровна.

2013 год
Содержание
1)	Введение………………………………………………………………………………………………………3
2)	Основная часть. Описание хода работы……………………………………………………..6
3)	Заключение………………………………………………………………………………………………….13
4)	Приложение

Введение
Цель: обследование территории будущего лагеря эколого-краеведческой направленности.
Задачи: 
1.	составить описание исследуемого объекта 
2.	составить схему эколого-краеведческого лагеря
3.	научиться методам исследования.
Методы работы: эмпирические
•	Наблюдение
•	Измерение
Объекты исследования:
1)	Станция мониторинга “Большой Гусинец”
2)	Острова “Кумжа-1,2”
3)	“Кумжа-9”
4)	Остров “Кумжа-14”
Предметы исследования: флора, фауна, погода.
Средства и оборудование:
•	Лодка (скоростная, “Казанка”)
•	Подзорная труба
•	Компас
•	GPS
•	Измерительный метр
•	Термометр
•	Флюгер
•	Линейка
•	Бытовой весовой безмен
•	Фотоаппарат
•	Бинокль

Название команды: “КЭ3”-краеведческо-экспериментальная экологическая экспедиция
Участники исследовательной группы: учащиеся 7-11 классов школ №5 и №1
ФИ	Класс	Поручения	
Ижемцев Александр	9А	Ответственный за приборы	
Ляпунова Юлия	9А	Командир	
Жашкова Ольга	11	Летописец	
Шамов Савватий	7Б	Фотограф	
Личутин Павел	8А	Ответственный за досуг	
Богданов Илья	8В	Зам. командира	

Руководитель: Канева Татьяна Петровна, учитель географии МБОУ СОШ №5
Научные руководители: сотрудники заповедника “Ненецкий” -  Глотов Андрей Степанович (зам. директора заповедника по научно - исследовательской работе), Коробка Елена Анатольевна (методист экологического просвещения).
Время проведения практики
Сроки: 13-17 июня 2012 года
Режим дня:
800 - 900 – подъём, завтрак;
930 - 1230 – выезд на объекты исследования;
1300 - 1400 – обед;
1400 - 1600 – камеральная обработка;
1600 - 1800 – свободное время;
1800 - 1930 – ужин;
1930 - 2100 – свободное время, отбой;

Задания практики:
1.	Измерение уровня воды на станции (каждые 6 часов)
2.	Наблюдение за погодой на станции (каждые 6 часов)
3.	Определение координат с помощью GPS на всех объектах
4.	Подсчет улова и замеры рыбы
5.	Изучение острова “Кумжа-1,2” и составление плана местности
6.	Измерение радиационного фона на объектах
7.	Просчет птиц (лебедей, крачек, уток, гусей, турухтанов)
8.	Исследование следов животных (зайца, росомахи, ондатры).

	Описание работы	
Наша практика проходила на территории заповедника “Ненецкий” и его охранной зоны. Лагерь размещался на станции мониторинга “Большой Гусинец”. Большой и Малый Гусинец – это протоки дельты реки Печора, которая находится  в 75км к северу от г.  Нарьян-Мара и 5км от южной границы заповедника на юг; в 40км от пос. Андег и примерно в 8-10км до Печорской губы. 
На станции мы проводили наблюдения за уровнем воды, погодой, токованием турухтанов, замеров рыбы, слушали лекции и занимались камеральной обработкой.
На объекты мы выезжали на двух моторных лодках “Казанка”.

Дневник работы
13 июня:
1000 – сбор на базе заповедника “Ненецкий”, инструктаж по ТБ;
1200 – выезд на практику от дамбы Нефтебазы на скоростной лодке;
1330 – прибытие;
1530 – обед, приезд Глотова А.С.;
1630 – лекции, оформление дневников;
1800 – снятие первых показаний (уровень воды, влажность, радиационный фон, ветер);
1900 – 2000 – ужин;
2000 – 2100 – рыбалка, отбой;
14 июня:
830 – завтрак;
900 – 1000 – замеры рыбы (первый улов);
1000 – 1230 – выезд на место будущего лагеря;
1330 – 1430 – обед
1430 – 1800 – замер рыбы (второй улов), лекции;
1800 – 1900 – ужин;
1900 – 2100 – личное время, отбой;
15 июня:
1015 – 1230 – выезд на “Кумжу – 9”;
1300 – 1400 – обед;
1400 – 1700 – лекции, оформление дневников;
1700 – 1900 – рыбалка;
1930 – 2030 – ужин;
2030 – 2100 – личное время, отбой;
16 июня:
1030 – 1415 – выезд на “Кумжу – 14”, подсчёт лебедей;
1430 – 1530 – обед;
1600 – 1800 – лекции, подведение итогов;
1800 – 1900 – ужин;
1900 – 2100 – личное время, отбой;
17 июня: 
1000 – 1200 – подготовка к отъезду;
1200 – отъезд.
Отчёт по заданиям:   Задание №1
Уровень воды
           Время
Дата	0000	600	1200	1800	
13.06				61 см	
14.06	70 см	67 см	78 см	76 см	
15.06	74 см	35 см	46 см	27 см	
16.06	37 см	35 см	54 см	51 см	
17.06	59 см	60 см			
Вывод: уровень воды изменялся незначительно, так как он еще не устоялся, потому  что река не вошла в свое русло; и в основном изменения связаны с приловом и отливом, так как станция находится в 5км от моря.
Задание №2
Температура воздуха
           Время
Дата	0000	600	1200	1800	
13.06				21оС	
14.06	13оС	16оС	24оС	16оС	
15.06	8оС	9оС	10оС	11оС	
16.06	6оС	8оС	14оС	11оС	
17.06	8оС	8оС			

Направление ветра
           Время
Дата	0000	600	1200	1800	
13.06				Ю-В	
14.06	Ю-В	В	Ю	С-С-З	
15.06	С-С-В	С	С	С-В	
16.06	С-С-В	С-В	С-В	С-С-В	
17.06	С-С-В	С-В			
Влажность воздуха
           Время
Дата	0000	600	1200	1800	
13.06				36%	
14.06	59%	69%	67%	60%	
15.06	65%	66%	67%	67%	
16.06	72%	72%	66%	64%	
17.06	78%	78%			
Вывод: наблюдения погоды показывают, что летом в нашей местности преобладают ветры северного направления (влияние океана), по этому температура воздуха невысокая и высокая влажность.
Задание №3
Координаты
Дата	Место	Координаты	Радиационный фон	
13.06	Большой Гусинец	68o10’33,6’’ c.ш.
56о38’44,2’’ в.д.	0,09 мк3в/ч	
14.06	Кумжа-1,2	68о11’34,8’’ с.ш.
53o47’14,3’’ в.д.	0,1 мк3в/ч	
15.06	Кумжа-9	68о13’0,28’’ с.ш.
53o44’27,7’’	1.	0,08 мк3в/ч
2.	0,09 мк3в/ч
3.	0,07 мк3в/ч
4.	0,08 мк3в/ч
5.	0,09 мк3в/ч	
16.06	Кумжа-14	68o14’51,3’’ с.ш.
53o43’14,5’’ в.д.	0,08 мк3в/ч	
Вывод: объекты находятся за полярным кругом, радиационный фон умеренный (измерялся прибором- РМ 1203 Гейкера).
Задание №4
Рыбы
Вид	Длина	Возраст	
	АВ(хвост)	АС(вилка)	AD(чешуя)		
Сорога	18,5	16,5	14,8		
	22	20	18		
	18,5	17	15		
	17,5	16	14,5		
	20,3	18,5	16		
	20,8	19	17		
	20,8	19,4	17,7		
	21,9	20	18		
	20,8	19,3	17,2		
	24,4	22	20		
	19,7	17,4	16		
	24,5	22,3	20		
	18,5	16,5	15,4		
	19,5	16,7	15,5		
	28,5	26	23,5		
	19	17,4	15,7		
	24,8	22,7	20,4		
	18	16,4	14,7		
	25,1	23,4	21		
	18,7	17,3	15,7		
	23,5	21,5	19,5		
	19	17,6	16		
	25,5	23	21		
	20	18,5	16,5		
	18	16	14,6		
	21	19,8	17		
	19	17,1	15,9		
	17,5	15,8	14,3		
	18,4	17	15,7		
	17,2	15,5	14		
	18,5	17	15		
	20	18	16		
	18,5	17,3	15		
	19,2	17	15,5		
Окунь	18,6	17,8	16,5		
	19	18,3	16,6		
	18,2	17,5	16		
	15	14,5	12		
	36	34	31		
	29	28	22,5		
	26,5	25,8	23		
	27,9	27	24,5		
	32,8	32	29		
	27,7	25,5	24		
Ерш	11	10,3	9		
Язь	45	41	39		
Щука	62	59	54		
	62	58	54		
	70	67	63		
	60	57	53		
	63	60	55		
	58	56	52		
	62	58	54		
	60	76	53		
	63	59	55		
	52	49	46		
Окунь	25	24	22	6 лет	
	24,5	23,5	22	6 лет	
	25	24,5	22	7 лет	
	34	32	30	4 года	
	27	25,5	24	5 лет	
	29	28	26	5 лет	
	32	31,5	28	3 года	
	28	26	23,5	8 лет	
	27	26	24	5 лет	
	24,5	23	21	5 лет	
	26	24,5	22	3 года	
	27,5	26,3	24	5 лет	
	26,5	25,5	23	6 лет	
	19,5	18,5	17	3 года	
	15	14,5	13	5 лет	
 Вывод: замеры проводились по методике а) АВ – от головы до хвоста, б) АС – от головы до вилки хвоста, в) АD – от головы до начала хвоста. За два дня мы измерили 33 сороги (плотва), 24 окуня, 1 ерша, 1 язя, 10 щук. Улов производился на удочку ежедневно в течение двух часов в количестве четырех человек в протоке Большой Гусинец с наживкой – червяк. Улов  состоял в основном из видов серой рыбы. Самая крупная рыба в улове щука в среднем 60см, окуни в основном 27см, а сорога еще мельче. Мы заметили, что у всех рыб от конца хвоста до вилки расстояние примерно 2см (в независимости от размера рыбы). Возраст мы научились определять двумя способами а) по чешуе (чем шире кольцо чешуи, тем лучше условия обитания), б) по жаберным крышкам (количество колец – количество лет). Для измерения брали две крышки от головы, отваривали, отделяли крышки, и затем считали количество образовавшихся колец от конуса, но правильнее: пронумеровать голову (бирка с капроновой ниткой).
Задание №5
План местности (остров “Кумжа-1,2”)

Вывод: разместить лагерь мы предлагаем в южной стороне острова, учитывая розу ветров, открытость территории защищенность кустарниками.
Задание №7
Подсчет птиц (просчет лебедей на острове ”Кумжа-14”, который находится в Коровинской губе). Вид – малый тундровый лебедь, европейская популяция.
Использовали следующую методику: отряд поделили на 2 группы по 3 человека. Выбрали 2 точки наблюдения. 1) Каждый подсчитывает количество птиц, глядя в подзорную трубу, которая увеличивает в 100 раз; 2) Затем подсчитывают по второму разу; 3) Выводят среднее статистическое. Время, затраченное на просчет, 1 час. При этом учитывалось, сколько птиц отделилось и улетело от наблюдаемой группы. В итоге получилось:
1 ученик	85шт	
2 ученик	70шт	
3 ученик	77,5шт	
Общий средний показатель к группе 71шт.
Вторая группа-78,5шт. Всего 149,5. Так как время наблюдения разное (разница в два часа) и 34шт улетело, то полученную сумму уменьшили на 34.
Зная площадь водоема можно определить концентрацию птиц на территории.
Вывод: по нашему подсчету в районе острова находилось 115 лебедей, таким образом, мы познакомились, как ведутся наблюдения в заповеднике.
Задание №8
Наблюдения за животными
На наблюдаемых объектах мы выявили: 
1)	Кумжа-1,2: а) Зайцы – 5шт, заячья тропа и нора; б) 3 гнезда крачки (в двух по 2 и в одном 4 яйца); в) в песках нежилая нора (?).
2)	Станция “Большой Гусинец”: а) место тока турухтанов – 5шт; б) ондатры – 3шт; в) растительность – тундровый ландшафт в дельте реки.
3)	Кумжа-14: а) 3 гнезда крачки (по 2 яйца); б) много мышиных нор; в) растительность – ивняки, разнотравье, болото.
4)	Кумжа-9: а) Лебедь – 3шт; б) Гуси – 9шт; в) Кулики – 3шт; г) На нефтяной вышке  воронье гнездо с пятью птенцами; д) На болоте в противоположной стороне от места взрыва две хатки ондатры (на расстояние 70м); е) из растительности преобладают низкие ивняки одинаковой высоты (ива шерстистая и фиколистная); ж) ольха – 4шт.
5)	По пути следования к объектам: а) лебедь (парами); б) синьга – 6шт.
Заключение: в период прохождения практики мы научились применять различные методики, используемые в научных исследованиях. И на основе проведенной работы мы познакомились с особенностями исследовательской деятельности, которую проводят в заповедниках нашей страны. Предложение:
1)	Для проведения исследовательской деятельности недостаточно приборов;
2)	Больше проводить лекций с углубленным содержанием;
3)	Каждый ученик должен иметь свои определенные задачи.

Приложение 7

              

                               Тема:  «Вода – наше богатство»
                          (для учащихся младших классов)

                                           МБОУ СОШ №5,  г. Нарьян – Мар,
                                 Канева Татьяна Петровна,  учитель   географии.
                                                      ( 8 909 555 28 21)

Пояснительная записка. Данное  мероприятие может быть использовано при изучении природы своего края в теме «Водоёмы» или как внеклассное мероприятие с целью привлечения внимания к проблеме сохранения чистой воды, которое могут провести старшие школьники для младших, при этом применить  собственный опыт по исследованию водоёмов своего края.  Открытый урок-мероприятие был проведён в нашей школе старшеклассниками в рамках Всероссийского проекта «Живые родники России».
 Цель:  сформировать у младших школьников понимание ценности пресной воды в мире и на территории России.
Задачи: 
Образовательные (предметные):
- предоставить возможность  детям получить информацию  о состоянии водных объектов
-формировать  понятия «озеро», «река», «экологическая проблема», «охрана окружающей среды», умения применять эти знания и действовать продуктивно в изучаемой области 
Развивающие (метапредметные):
-формировать познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия: самостоятельно формулировать цели, осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной формах, распределять работу при совместной деятельности, сотрудничать в обобщении информации, управлять поведением партнёров по группе и участвовать в диалоге
-научить детей делать выводы из полученной информации и проведённых мини-исследований
Воспитательные (личностные):
- помочь детям  осознать тезис о том, что в мире осталось ограниченное количество воды
-выработать активную гражданскую позицию по отношению к сохранению воды на Земле и в своей местности
-формировать навыки участия в диалоге
Тип урока:  комбинированный.
Форма урока:  групповая (класс разбивается на группы в зависимости от количества учащихся, в нашем случае 5 групп), самостоятельная и практическая работы с источниками информации
Оборудование:  пробирки, пипетки, лакмусовая бумага, колба с водой из исследуемого водоёма. Апельсины, листочки с заданиями (прилагаются), жетоны, презентация по изучаемому объекту.
Методы:   по источникам знаний: словесный, наглядный, практический;
                   по характеру познавательной деятельности:  объяснительно-иллюстративный, поисковый
Структура и ход урока:  
1.	Оргмомент.  Ученики занимают места  за столами, разделившись на группы.
2.	Актуализация темы. На острове Шри-Ланка в 5 веке н.э. правил царь Дхатусен.  Его государство захватили мятежники, которые  потребовали от царя показать им тайники с царскими сокровищами. Царь привёл их к искусственному озеру, созданному им. Это озеро спасло  жизнь жителям острова во время засухи. Царь зачерпнул пригоршню воды и сказал (появляется Царь, его роль раздавать жетоны отвечающим ученикам): «Друзья мои, это и есть моё богатство». Давайте будем беречь богатство, данное нам природой – пресную воду!
3.	Постановка учебных задач. Мы, ученики 10 класса, участники проекта «Живые родники России» проведём этот урок вместе с вами. А вы знаете, что означает слово родник? (рождается) А почему живой? (даёт жизнь). Тема нашего урока «Вода - наше богатство». Что же мы узнаем? (как используется вода, где встречается в природе, как её сохранить)... И  даже  сами проведёте исследование  воды водоёма, которое мы изучаем (показывается презентация по исследуемому озеру).
4.	Совместное исследование проблемы. Одна из проблем  нашей планеты – ограниченное количество пресной воды. Её на Земле осталось так мало, как капля воды на апельсине  
(на доске вывешивается логотип проекта.  Дети приступают к выполнению заданий в группах). 
Задание 1.  Возьмите апельсин и нанесите на него каплю воды.  Вот сколько  осталось пресной воды! 
      Давайте ответим на вопрос: Почему вода – наше богатство и как нам его сохранить? Для этого продолжим выполнение заданий. Кто лучше справится, покажет количество жетонов, заработанных вами. 
Задание 2.  Какие ассоциации у вас возникают при слове «вода»? (заполняют схему и отвечают). А чем отличается озеро и река? Какие реки и озёра нашей местности знаете? Какое море и океан омывают наш округ?
Задание 3.    А как используется пресная вода? (заполняют  схему и отвечают по группам).
 Задание 4.   Мудрый народ сложил много пословиц о воде. Какие вы знаете? 
-  Сколь воду ни варить, всё вода будет.
 - Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.
 - Хлеб да вода – крестьянская еда.
 - Река узнаётся в течение,  человек – в беседе.
 - Под лежачий камень вода не бежит.
Как вы объясните значение этих пословиц?
 -  Хлеб да вода – богатырская еда.
-  Каждая река к морю течёт.
- Была бы водица, а зелень народится.
   5. Давайте проведем физминутку, а потом  приступим к практической работе.    Очень всем нужна вода. Делай – раз, делай - два.
                   Звери у ручья напились, влево-вправо наклонились.
                    Вместе на носочки встали, тучку лапками достали.
                    Дружно хлопнули в ладоши! До чего же день хороший!
   6.Практическая работа  по изучению свойств воды. В  идеале вода – прозрачная жидкость  без цвета и запаха. Перед вами в пробирках вода.         Задание  5. Давайте определим запах, цвет, прозрачность воды озера Безымянного, которое находится в нашем микрорайоне (объяснение и показ действий)
Цвет _(серо-зелёный)
Запах__(болотистый). Как вы думаете, почему такой? (что-то попадает). Да, в это озеро сливают  воду из канализации. 
Прозрачность_ (слабо мутная)
На основе проведённого опыта, определите, пригодна ли для питья вода из нашего водоёма? (нет)
Задание  6. Показатель рН определяет кислотность воды. По этому показателю различают кислые растворы, в которых рН < 7, щелочные растворы, где рН >7 и нейтральные, где рН=7. Для питья подходит вода с нейтральной средой. Давайте определим  рН воды в озере Безымянном с помощью лакмусовой бумаги.
(рН  - 6,5).
Теперь, зная такие показатели как рН, запах, цвет и прозрачность, скажите, можно ли употреблять эту воду без предварительной очистки? Что вы можете предложить, чтобы исправить ситуацию на нашем озере?
7.Поиск путей решения проблемы. 
Задание 7. Посмотрите на картинки. Подумайте и сформулируйте, какие экологические проблемы на них изображены? 
       О загрязнении.
Есть в природе равновесие, нарушать его нельзя.
В жизни это очень важно для тебя и для меня.
Что бы было равновесие, надо с вами нам, друзья,
Не выбрасывать отходы и не загрязнять моря.
Меньше ездить на машинах и пускать из фабрик дым,
Чтоб не летали  в атмосфере и не делали там дыр.
Меньше фантиков, бумажек ты на улицу бросай!
Больше думай о природе – нам ещё здесь жить как вроде!
Задание 8 .На фотографиях вы видите ребят, которые организуют экологический десант для защиты водоёмов. Они проводят очистку берегов и русла реки от мусора. Предложите свои меры охраны водных объектов
8.Рефлексия.  О каких водных объектах эти загадки?
-С горы пришла, в море ушла (река).
-Не конь, а бежит. Не лес, а шумит (река).
Обоснуйте ответ на вопрос: Почему вода-богатство и почему её надо сохранять.
9. Домашнее задание. Сочинить листовку-обращение с призывом  бережного отношения к воде и принять участие в акции по очистке береговой линии озёр Банное и Безымянное.
10. Подведение итогов. Отметить активных ребят (Царь).

Приложение 8

Шаг в науку (12.04.12)
Школьная конференция
научно-исследовательских работ
Предметное направление: естественнонаучное (биология, география, физика, химия, экология; природа  родного края)
 НИШД -это самостоятельно проведенное исследование, которое показывает, как ученик умеет применять свои знания и умения для решения практических задач.
При этом, юный исследователь демонстрирует способность грамотно пользоваться терминологией, ясно излагать мысли, аргументировать предложения. 
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ:
ПОЭТАПНОЕ  ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ НЕПОСРЕДСТВЕННОМ  УЧАСТИИ  В НЁМ ШКОЛЬНИКА.
УЧЕНИК – ВСЕ ЭТАПЫ САМОСТОЯТЕЛЬНО !
УЧИТЕЛЬ – КОНТРОЛЬ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ .
ЗАДАЧИ :
1.	РАЗВИТИЕ   САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ( ВАЖНО  ДЛЯ ПРАВИЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ )
2.	САМОРЕАЛИЗАЦИЯ
3	ТВОРЧЕСКИЕ  СПОСОБНОСТИ (РАЗВИТЬ ОБРАЗНОЕ  МЫШЛЕНИЕ, ПАМЯТЬ, ЛОГИКУ,  УМЕНИЕ  ЧЁТКО ВЫРАЖАТЬ МЫСЛЬ) 
4	КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ 
ОСНОВА  Н И Д Ш –ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НАПРАВЛЕННАЯ  НА     РЕШЕНИЕ   ОПРЕДЕЛЁННЫХ   ЗАДАЧ  И     СИТУАЦИЙ, а значит, главное в этой деятельности - образовательный результат, т.е. обучение ученика, развитие у него исследовательского типа мышления. 
методика и структура.
3 уровня:

Этапы  работы:
•	Выбор темы, проблемы с учётом её актуальности. Важно заинтересовать. Это визитная карточка работы.
•	Изучение научной литературы(разные виды чтения: просмотр, ознакомление, изучение). Составление карточек или конспектов с указанием источников.
•	Определение гипотезы ( д.б. проверяемой, содержать предположение, быть логически непротиворечивой, соответствовать фактам)
•	Постановка цели  и  задач . Цель-это конечный результат, а задачи - выбор путей и средств , т.е. что 
необходимо сделать для  выполнения цели( выявить, установить, обосновать, уточнить, разработать)
•	Определение  методов исследования: теоретические(анализ, синтез, моделирование), эмпирические (наблюдение, эксперимент, сравнение), математические (статистические…)
•	Проведение исследования (собственно проведение, аналитический этап)
•	Оформление  ( 3 блока:  теоретический,  описание эксперимента, оформление) 
Международная охранная акция «Марш парков» 2006
«Заповедные территории - всемирное достояние»   Команда  школы– Лучшие следопыты. 2012
«Природные сокровища тундры»  Канева Т.П. - Лучший проект – «Экологическое  состояние озера Безымянное» 
Городской конкурс «Ломоносовский турнир» 2010
 Ижемцев  Александр «География на денежных знаках России» (победитель)  2011 
Зуева Жанна «С именем Ломоносова на карте» (призёр) 
Городской полевой экологический практикум2011
  Вишнякова    Ольга
  Зуева               Жанна
  Ляпунова       Юлия                  Команда - победитель
  Николаева     Полина
  Семко             Алина
Региональный конкурс учебно-исследовательских работ имени А.П.Пырерки
2009
 Левченко Артем «Расчет использования воды жителями Нарьян-Мара для бытовых нужд»(призёр) 2013
 Ляпунова Юлия « Ведьмины метлы»  (дипломант)                
Региональный конкурс «Малые Аввакумовские чтения» 2006
Канева Ксения – «Анализ погоды в г. Нарьян–Мар»(призёр)
Левченко Артём – «Водные ресурсы и проблемы их использования на территории нашего края и г. Нарьян–Мар» (призёр) 2012 
Мезенцова Екатерина – «Экологическое состояние озера Безымянное в микрорайоне Качгорт г. Нарьян-Мар»(призёр) 
Всероссийские юношеские чтения имени В.И.Вернадского 2007
Канева Ксения «Анализ погоды в г. Нарьян-Мар за период 1990-2000, 2004 и  2006 » (дипломант) 2013
Сало Елена «Экологическое состояние озера Безымянное» (дипломант) 

Приложение 9

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение 
«Средняя образовательная школа №5»
Межрегиональный Фестиваль творческих проектов школьников 
«Веселый ветер»
Номинация «Любимый уголок Земли»
Название композиции «Нарьян-Мар»
Авторы:
•	Селивёрстов Валерий
•	Носов Антон
•	Шубин Дмитрий
•	Гудырев Денис
Руководитель работы: 
Канева Татьяна Петровна (учитель географии)

Содержание
Оглавление
Введение
Основная часть
Заключение

Введение
1.	Данную композицию мы выбрали в связи с тем, что очень любим наш родной город Нарьян-Мар, а будучи начинающими музыкантами, решили, что тема Родины должна присутствовать в творчестве любого деятеля искусства.
2.	Идея композиции состоит в том, чтобы увидеть, оценить и показать Нарьян-Мар с точки зрения местной молодежи.

Основная часть
1.	Подбор материалов и метод представления материалов зрителю.
Существует множество известных песен о Нарьян-Маре, одну из них исполнил к юбилею города Валерий Сюткин. Мы все слышали их в детстве, и многие знаем наизусть.  Но во всех этих песнях не хватало какого-то импульса, мощи, которые так необходимы в настоящее время, чтобы заинтересовать современных юношей и девушек, приверженцев поп-, рэп- и рок-культур. Молодые люди, живущие на севере, также любят свой город и хотят выражать свои чувства, близкими им средствами искусства. Любовь к Родине – это не догматический образ, а реально существующее, теплое чувство, единящее людей всех возрастов.
Так появилась идея написать веселую, отражающую взгляды молодежи песню про наш родной город. Определенный стиль написания текста требует соответствующего инструментального сопровождения. Взяв основные рок-инструменты (элетрогитара, бас-гитара и ударные) и добавив немного скрипки, мы хотели показать, что нам близко и старое, классическое, и новое, более мощное и драйвовое. А немного ироничный и по-молодежному задорный текст передает основную мысль песни: несмотря на все недостатки, мы любим наш холодный, небольшой, но родной и близкий Нарьян-Мар.
2.	Роли участников команды в процессе работы над проектом.
Над музыкой работали:
•	Гитарная партия – Селивёрстов Валерий, Носов Антон;
•	Басовая партия – Шубин Дмитрий;
•	Партия ударных – Гудырев Денис;
Написание текста, написание теоретического описания проекта:
•	Селивёрстов Валерий;
Создание визуального ряда:
•	Носов Антон;

3.	Текст (сценарий композиции):  
«Нарьян-Мар»
1 куплет:
Бесконечная зима,
Непрерывны снегопады.
Замерзаем, как всегда - 
Безусловно, не рады.
Ни проспектов, ни бульваров,
Только снятся Невский и Бродвей.
Но в прохладе тихих улиц
Этот город всех родней!

Припев:
Нарьян-Мар, мы любим тебя!
Бесконечные ночи, бесконечные дни.
Зимний город искрится в белоснежной пыли.
В январе минус сорок, летом с неба вода,
Но мы любим тебя!
Нарьян-Мар, мы любим тебя!

2 куплет:
Молодеет Нарьян-Мар.
Глушат звуки рок-гитар.
Позволяют нам года
Все, что можно и нельзя.
Он все выше, веселее,
Современней и быстрей.
Но в прохладе тихих улиц
Этот город всех родней!